Trabajo en sede. Sesión 15

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Método de casos

Método de proyectos

Cuadro comparativo de teorías psicopedagógicas

Compañeros y visitantes:

Compartimos con ustedes el cuadro comparativo de las teorías psicopedagógicas que hemos revisado en la maestría.

http://cid-dc3acada7929c861.skydrive.live.com/self.aspx/P%c3%bablico/cuadro_comparativo_vfinal.pdf

Sesión 14. Trabajo en sede

Conclusiones de las lecturas de Ramón Ferreiro.

Más allá de la teoría: La participación en clase

• Para aprender es necesaria la participación activa y comprometida del sujeto, a mayor participación mejor aprendizaje.


• Las formas de promover la participación deben ser diversificadas ya que los alumnos son distintos en los modos y ritmos para aprender. Los estilos de aprendizaje pueden ser: visuales, auditivos, cinestésicos o que aprenden haciendo; analíticos, sintéticos, deductivos o inductivos. El aprendizaje también depende de los tipos de inteligencia (lingüístico verbal, espacio-visual, interpersonal, intrapersonal, cinestésico-corporal ) o de la función que realice el cerebro (Robert Sperry plantea que más que tenemos dos cerebros, uno derecho y otro izquierdo. El primero se encarga de lo sintético, inductivo, holístico, viso espacial libre e intuitivo lo que genera un pensamiento divergente o creativo. El segundo es analítico, deductivo, secuencial, lineal, verbal, riguroso y organizado, lo que nos lleva a un pensamiento lógico o crítico).


• Es por ello que se requiere planear una metodología que satisfaga las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.


• El aprendizaje cooperativo es una didáctica que por las estrategias empleadas cubre el requisito de atender las diferencias individuales en un medio social diverso, como lo es el salón de clases


• La participación en clase, debe realizarse alternando interacción e interactividad y promoviendo el que el estudiante trabaje de forma individual, con otro de modo competitivo y unos con otro de manera cooperativa.


• La interdependencia social positiva ayuda a construir conceptos, desarrollar habilidades sociales, cognitivas, psicomotoras y hábitos, con lo anterior se sientan las bases de la inteligencia emocional, de las actitudes y de los valores para la vida.

Las interacciones sociales para aprender

El aprendizaje entre iguales o pares es llamado aprendizaje cooperativo, y consiste en organizar el trabajo del aula de manera que el aprendizaje se lleve a cabo en pequeños grupos.

Respecto a las diferentes posturas sobre la definición de equipo y grupo son las siguientes:

1. grupo y equipo son dos palabras que se refieren a lo mismo.


2. el grupo es más numeroso que el equipo.


3. el grupo es mayor, y el equipo es más pequeño y tiene una identidad propia y objetivos comunes.
   

Respecto a los equipos, tenemos los informales y los formales:

1. los informales son heterogéneos, de corta duración y conformados para tareas breves.


2. los formales son homogéneos, (equipo base) su duración va desde una semana hasta varios meses, la tarea a realizar es más compleja y se espera que se desarrollen habilidades sociales.

Para lograr que el trabajo de equipo se desarrolle de mejor manera es importante establecer rutinas, que pueden ir desde crear una entidad al equipo de trabajo (ponerle un nombre, presentarse, tener un logo, etc.) hasta valorar las cualidades de los integrantes en relación a la tarea.

Para organizar trabajo en equipo el maestro debe considerar: el tipo de equipo, la distribución del salón, los recursos y materiales, las instrucciones de la tarea, las estrategias y las evidencias del trabajo. Durante el trabajo en pequeños grupos, el maestro debe realizar un monitoreo constante, es decir, estar al tanto de que se comprenda, se realice la tarea y se maneje adecuadamente el tiempo, y estar al tanto de los estudiantes que tienen un ritmo acelerado de trabajo para proponerle actividades adicionales si es necesario.

El aprendizaje cooperativo puede adaptarse para diferentes edades y contextos educativos.

Conclusiones generales:

1. El aprendizaje cooperativo tiene un fuerte fundamento dentro del paradigma constructivista, ya que el aprendizaje se convierte en el producto del proceso de resolución de la problemática planteada.


2. En las dos lecturas se trata la importancia de aprovechar las potencialidades de los alumnos, de modo tal que contribuyan a la adquisición de un bien común para el equipo del que forman parte (generalmente constituido por la consigna del maestro).


3. Para que tenga éxito el aprendizaje cooperativo es necesario que todos los integrantes del equipo aporten y trabajen juntos de modo tal que los logros que consigan individualmente también lo sean de forma grupal. Esto no quiere decir que este tipo de aprendizaje asume que el alumno debe tener las respuestas correctas todo el tiempo, por el contrario es importante hacerle ver el papel que juega el error dentro del proceso A-E.

Aprendizaje Cooperativo.

Es la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes mediante la interacción entre los miembros de un grupo. En este tipo de aprendizaje existe un objetivo en común y para alcanzarlo los participantes trabajan de manera conjunta mediante la división de tareas, las cuales son diseñadas, asignadas y monitoreadas por el docente, quien cuida las interacciones y los resultados a obtener. Entre las bondades de este tipo de aprendizaje se encuentra la dualidad de aprovechar las potencialidades individuales de los integrantes del equipo.

Lecturas:

• Ferreiro, R. (2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76, págs. 3-7.


• Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista ROMPAN FILAS. No. 73, págs. 35-41.

Sesión 13. Trabajo en sede

Experiencias en la realización de la Tarea 3


Revisar los paradigmas que se han recorrido a lo largo de la educación permitió organizar y afinar las concepciones acerca del modelo enseñanza-aprendizaje, y la relación que tienen éstas en el quehacer dentro del aula.
En particular, esta revisión en el caso de Arelí, le permitió tener mayor solidez en las acciones de formación para maestros que lleva a cabo y ampliar sus criterios acerca de otros paradigmas que aparentemente no están vigentes (conductismo sobre todo). A la luz de estos paradigmas, también se clarificó como obtener ciertos resultados o respuestas por parte de los docentes a los que se está formando, y obtener información valiosa para cada una de las etapas o tipos de formación (actualización, capacitación o superación profesional).
En el caso de Liliana, este análisis le dio los elementos necesarios para, por un lado reorientar algunas prácticas y por el otro a tener conocimiento del sustento espistemológio y metodológico de las características que pertenecen a los enfoques tanto de educación básica como en el nivel superior. Aunado a ello esta revisión permitió determinar la temporalidad de los diferentes paradigmas con lo cual se puede saber de dónde venimos, para entender dónde estamos parados, y comenzar a vislumbrar hacia dónde vamos.
Para Olivia la elaboración del cuadro comparativo le sirvió para reconocer las características propias de cada paradigma, los autores más notables y sus aportaciones al campo educativo. Esto contribuye a la detección de estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas a: los objetivos que se desean lograr en el aula, la población estudiantil con la que trabaja, el tipo de evaluación que apoye el aprendizaje de los estudiantes y la institución donde labora, además le permitió identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad dentro de su quehacer docente,
Asimismo, para la elaboración de este trabajo a distancia fue necesario: emplear las funciones de revisión de Word, tales como control de cambios e inserción de comentarios; la comunicación constante por correo electrónico; la toma de acuerdos y consensos, mostrar opinión crítica, tolerancia y respeto durante el desarrollo del trabajo en equipo y colaborativo, los cuales fueron el sustento de un aprendizaje activo a través de la interdependencia positiva de las integrantes.


Qué agregaría al cuadro comparativo

• Que el constructivismo rescata elementos del conductismo valiosos para que los sujetos aprendan a aprender.
• Que el constructivismo, al ayudar a las personas a realizar sus propias construcciones, es una visión que permite aprender a asimilar y utilizar de manera inteligente entre la abundante información en esta era de las nuevas tecnologías, evitando la reproducción carente de sentido del conocimiento.
• Que el constructivismo social es una posición teórica y holística que incluye diversos elementos de otros paradigmas.
• Que la construcción social del conocimiento es un punto de referencia para analizar, reflexionar, actuar, evaluar y sistematizar el trabajo del profesor y el desarrollo integral del estudiante.
• Que la construcción social del conocimiento promueve el aprendizaje cooperativo.

Sesión 12. Trabajo en sede.

El constructivismo tiene la bondad de que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos mediante la asimilación de contenidos a través de la relación entre las ideas previas del alumno con un nuevo concepto. Este paradigma le da la libertad al estudiante de realizar su proceso metacognitivo, de modo tal que se vuelve responsable de lo que aprende.

• El Constructivismo es: un paradigma teórico, construcción del conocimiento,un enfoque de enseñanza que recoge diversas teorías del aprendizaje.


• El Constructivismo tiene como finalidad: la construcción de estructuras nuevas a partir tanto de las que se encuentran dentro como fuera del organismo, mediante un proceso que consiste en que el organismo hace uso de las estructuras que ya posee para asimilar;que el alumno edifique sus propios conocimientos de manera que se conviertan en aprendizajes duraderos y útiles; desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos y con otros en diversas situaciones.


• El Constructivismo nos permite: que el aprendizaje sea un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas;empatar la enseñanza en la escuela respecto alas necesidades de la sociedad;lograr aprendizajes significativos a partir de los conocimientos previos.


• El Constructivismo se fundamenta en: las teorías mediacionales del aprendizaje, las cuales comparten el principio de la importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares;la psicología cognitiva, las ideas evolutivas de Piaget y algunos aspectos humanistas de la educación;la teoría ausbeliana del aprendizaje significativo, enfoque sociocultural de Vigotsky .


• El Constructivismo se lleva a cabo: cuando el docente crea las condiciones necesarias para que el alumno interprete la realidad para conformar su propio concepto de ella;a través de estrategias didácticas concretas, donde se inicia recuperando las ideas previas del alumno para que las conecte con los nuevos conocimientos, se desarrollan a través de andamiajes, y se termina reflexionando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos;como un proceso que involucra una relación recíproca entre el sujeto y el objeto, en quien se crea un conflicto cognitivo cuando se hace una reconstrucción de un conocimiento previo para crear un aprendizaje significativo, entre estos dos se establece un andamiaje.


• El Constructivismo se justifica: en que no se llega al conocimiento a través del descubrimiento, sino que el alumno aprende a través de la construcción de nuevos significados;debido a las necesidades reales de que los alumnos se desarrollen para llegar a ser ciudadanos participativos y con una calidad de vida digna;a partir de la necesidad de hacernos valer por sí mismos, de aprender a educarnos.


• El Constructivismo se realiza: cuando el docente crea el ambiente propicio para que los alumnos realicen esta confrontación entre sus conocimientos y la realidad que perciben;en las aulas donde la pedagogía de estilo activo es el sustento del trabajo cotidiano;por un sujeto activo responsable de la construcción de su proceso de aprendizaje.


• El Constructivismo implica: que el acto de conocimiento consista en una apropiación progresiva del objeto por el sujeto, de tal manera que la asimilación del primero a las estructuras del segundo es indisociable de la acomodación de estas últimas a las características propias del objeto;estar preparado para abordar el aprendizaje de una manera interesante, reflexiva y con el uso de recursos novedosos;cimentar un aprendizaje partiendo de conocimientos previos los cuales son transferidos a diversos contextos para generar diferentes aprendizajes.


• El Constructivismo consiste en: que la actividad mental constructiva del alumno se aplique a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración, donde el docente engarza los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado;un enfoque de enseñanza que se vale de estrategias invididuales y colectivas en la organización del aprendizaje.


• El Constructivismo logra: que el alumno juegue un papel más independiente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo tal que enfoquen su atención a la reformulación de los conocimientos previos que posean; que los alumnos se desarrollen para insertarse de manera efectiva en la sociedad contemporánea.

Sesión 11. Trabajo en sede.

Actividad 1

Lo que sé de Vigotsky
- Es padre de la psicología cultural
- Murió muy joven y sorprendió a sus colegas por sus brillantes aportaciones a la psicología
- Era abogado, sin embargo se vio atraído por la psicología y la enseñanza, centrándose principalmente en un programa instaurado por la recién formada URSS para atender a las personas con síndrome de down como un reflejo de una sociedad inclusiva
- Su pensamiento y su método de investigación es influenciado por las ideas marxistas imperantes en su nación, y está convencido del socialismo como forma de gobierno para resolver las desigualdades y problemáticas sociales.
- Se enfocó al estudio del lenguaje, tanto como función biológica como función psicológica; tanto como finalidad como medio de conocer la conciencia individual y la conciencia histórica.
- Sus ideas quedaron inconclusas debido a su muerte temprana, pero Luria y Leontiev entre otros, continuaron con el desarrollo del paradigma, precisando el significado de la interacción y la participación en actividades culturales guiadas.
- Presentó el concepto de ZDP (Zona de desarrollo próximo) con toda la intención de aplicarlo en la enseñanza en la escuela, explicando el rol del profesor en la mediación, la participación activa del estudiante en la reconstrucción de su pensamiento y la elaboración de nuevas ideas.
- En su libro “Lenguaje y pensamiento”, presenta estudios experimentales acerca de cómo el lenguaje es tanto medio para comunicarse, como herramienta para conformar los pensamientos de las personas; también en esta obra, escribe acerca de las herramientas culturales (artefactos) que ha producido las formas de lenguaje, en particular las del mundo académico o escolar (la escritura, las matemáticas, los tests o evaluaciones).
- Actualmente se retoma su pensamiento en todos los niveles educativos para hablar sobre métodos constructvistas y activos en el aula.
- Generó los estudios de investigación llamados “culturalistas”, es decir, aquellos que acuden a diversas disciplinas para la explicación de fenómenos sociales.

Lo que quiero saber
- Maneras en que puedo utilizar sus métodos de investigación de manera pertinente en el estudio de casos, desarrollo de propuestas formativas o nuevas investigaciones.
- Poder explicar de manera más práctica sus principios en procesos de formación y las posibilidades que tiene para encaminar los procesos a aprendizajes útiles y duraderos.
- Explotar más su propuesta en la atención a la diversidad en el aula, dado que es sumamente revolucionaria en cuanto a la visión de inclusividad y equidad que mostró en sus ideas.
- Conocer más a fondo sus ideas para seguir indagando sobre la idea de la tutoría, ya que es una actividad que ha sido poco usada en México para el apoyo a los estudiantes con rezago.

Actividad grupal

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
Todo aprendizaje está mediado por la participación del individuo en actividades sociales estructuradas y guiadas por un experto. Por lo tanto la actividad del alumno es la clave para el desarrollo de las capacidades cognitivas. La sociedad influye en el aprendizaje del estudiante.


¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente?

• El considerar la actividad social y cultural, no sólo genética, sino también ontogenéticamente como elemento constitutivo del aprendizaje, y como antecedente del desarrollo individual y colectivo.
• Despertar el interés por el estudio holístico del aprendizaje y de la educación.
• Establecer relaciones entre el estudio de la mente y del desarrollo humano. El aprendizjae como medio para desarrollarse.
• El papel relativo de los niveles evolutivos para aprender
  
• Proponer ideas concretas para la aplicación en el aula, y todas las experiencias que se han desarrollado a partir de la “Zona de Desarrollo Próximo”. En ella se comprende la concepción de las potencialidades de los estudiantes y su transformación para dar lugar a la construcción de conocimientos, ya sea mediante la asimilación o la acomodación.
• La mediación de los potenciales de las personas a fin de detectar sus áreas de oportunidad y mejorar su aprendizaje
• La evaluación dinámica
  

¿Por qué? Por su aplicabilidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles y aspectos (curriculares y prácticos), para mejorar sobre todo las condiciones educativas de diferentes grupos con atraso en relación al manejo de las herramientas culturas de la comunidad donde están insertos. Lo anterior se incluye en la importancia de las interaccione sociales en el aprendizaje.


¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
Es el que estructura la situación de aprendizaje, construye los elementos que funcionarán como mediadores y establece la posible zona de desarrollo próximo en beneficio de los estudiantes. Es un experto en relación a la tarea propuesta, la descompone en fases susceptibles de alcanzar por el novato, para que finalmente sea capaz de realizarlas por si mismo. En su papel de mediador experto es el promotor del desarrollo del alumno, establece las condiciones necesarias para la construcción y reflexión.