Sesión 12. Trabajo en sede.

El constructivismo tiene la bondad de que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos mediante la asimilación de contenidos a través de la relación entre las ideas previas del alumno con un nuevo concepto. Este paradigma le da la libertad al estudiante de realizar su proceso metacognitivo, de modo tal que se vuelve responsable de lo que aprende.

• El Constructivismo es: un paradigma teórico, construcción del conocimiento,un enfoque de enseñanza que recoge diversas teorías del aprendizaje.


• El Constructivismo tiene como finalidad: la construcción de estructuras nuevas a partir tanto de las que se encuentran dentro como fuera del organismo, mediante un proceso que consiste en que el organismo hace uso de las estructuras que ya posee para asimilar;que el alumno edifique sus propios conocimientos de manera que se conviertan en aprendizajes duraderos y útiles; desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos y con otros en diversas situaciones.


• El Constructivismo nos permite: que el aprendizaje sea un proceso de conocimiento, de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas;empatar la enseñanza en la escuela respecto alas necesidades de la sociedad;lograr aprendizajes significativos a partir de los conocimientos previos.


• El Constructivismo se fundamenta en: las teorías mediacionales del aprendizaje, las cuales comparten el principio de la importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares;la psicología cognitiva, las ideas evolutivas de Piaget y algunos aspectos humanistas de la educación;la teoría ausbeliana del aprendizaje significativo, enfoque sociocultural de Vigotsky .


• El Constructivismo se lleva a cabo: cuando el docente crea las condiciones necesarias para que el alumno interprete la realidad para conformar su propio concepto de ella;a través de estrategias didácticas concretas, donde se inicia recuperando las ideas previas del alumno para que las conecte con los nuevos conocimientos, se desarrollan a través de andamiajes, y se termina reflexionando y transfiriendo lo aprendido a otros contextos;como un proceso que involucra una relación recíproca entre el sujeto y el objeto, en quien se crea un conflicto cognitivo cuando se hace una reconstrucción de un conocimiento previo para crear un aprendizaje significativo, entre estos dos se establece un andamiaje.


• El Constructivismo se justifica: en que no se llega al conocimiento a través del descubrimiento, sino que el alumno aprende a través de la construcción de nuevos significados;debido a las necesidades reales de que los alumnos se desarrollen para llegar a ser ciudadanos participativos y con una calidad de vida digna;a partir de la necesidad de hacernos valer por sí mismos, de aprender a educarnos.


• El Constructivismo se realiza: cuando el docente crea el ambiente propicio para que los alumnos realicen esta confrontación entre sus conocimientos y la realidad que perciben;en las aulas donde la pedagogía de estilo activo es el sustento del trabajo cotidiano;por un sujeto activo responsable de la construcción de su proceso de aprendizaje.


• El Constructivismo implica: que el acto de conocimiento consista en una apropiación progresiva del objeto por el sujeto, de tal manera que la asimilación del primero a las estructuras del segundo es indisociable de la acomodación de estas últimas a las características propias del objeto;estar preparado para abordar el aprendizaje de una manera interesante, reflexiva y con el uso de recursos novedosos;cimentar un aprendizaje partiendo de conocimientos previos los cuales son transferidos a diversos contextos para generar diferentes aprendizajes.


• El Constructivismo consiste en: que la actividad mental constructiva del alumno se aplique a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración, donde el docente engarza los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado;un enfoque de enseñanza que se vale de estrategias invididuales y colectivas en la organización del aprendizaje.


• El Constructivismo logra: que el alumno juegue un papel más independiente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo tal que enfoquen su atención a la reformulación de los conocimientos previos que posean; que los alumnos se desarrollen para insertarse de manera efectiva en la sociedad contemporánea.

Sesión 11. Trabajo en sede.

Actividad 1

Lo que sé de Vigotsky
- Es padre de la psicología cultural
- Murió muy joven y sorprendió a sus colegas por sus brillantes aportaciones a la psicología
- Era abogado, sin embargo se vio atraído por la psicología y la enseñanza, centrándose principalmente en un programa instaurado por la recién formada URSS para atender a las personas con síndrome de down como un reflejo de una sociedad inclusiva
- Su pensamiento y su método de investigación es influenciado por las ideas marxistas imperantes en su nación, y está convencido del socialismo como forma de gobierno para resolver las desigualdades y problemáticas sociales.
- Se enfocó al estudio del lenguaje, tanto como función biológica como función psicológica; tanto como finalidad como medio de conocer la conciencia individual y la conciencia histórica.
- Sus ideas quedaron inconclusas debido a su muerte temprana, pero Luria y Leontiev entre otros, continuaron con el desarrollo del paradigma, precisando el significado de la interacción y la participación en actividades culturales guiadas.
- Presentó el concepto de ZDP (Zona de desarrollo próximo) con toda la intención de aplicarlo en la enseñanza en la escuela, explicando el rol del profesor en la mediación, la participación activa del estudiante en la reconstrucción de su pensamiento y la elaboración de nuevas ideas.
- En su libro “Lenguaje y pensamiento”, presenta estudios experimentales acerca de cómo el lenguaje es tanto medio para comunicarse, como herramienta para conformar los pensamientos de las personas; también en esta obra, escribe acerca de las herramientas culturales (artefactos) que ha producido las formas de lenguaje, en particular las del mundo académico o escolar (la escritura, las matemáticas, los tests o evaluaciones).
- Actualmente se retoma su pensamiento en todos los niveles educativos para hablar sobre métodos constructvistas y activos en el aula.
- Generó los estudios de investigación llamados “culturalistas”, es decir, aquellos que acuden a diversas disciplinas para la explicación de fenómenos sociales.

Lo que quiero saber
- Maneras en que puedo utilizar sus métodos de investigación de manera pertinente en el estudio de casos, desarrollo de propuestas formativas o nuevas investigaciones.
- Poder explicar de manera más práctica sus principios en procesos de formación y las posibilidades que tiene para encaminar los procesos a aprendizajes útiles y duraderos.
- Explotar más su propuesta en la atención a la diversidad en el aula, dado que es sumamente revolucionaria en cuanto a la visión de inclusividad y equidad que mostró en sus ideas.
- Conocer más a fondo sus ideas para seguir indagando sobre la idea de la tutoría, ya que es una actividad que ha sido poco usada en México para el apoyo a los estudiantes con rezago.

Actividad grupal

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
Todo aprendizaje está mediado por la participación del individuo en actividades sociales estructuradas y guiadas por un experto. Por lo tanto la actividad del alumno es la clave para el desarrollo de las capacidades cognitivas. La sociedad influye en el aprendizaje del estudiante.


¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente?

• El considerar la actividad social y cultural, no sólo genética, sino también ontogenéticamente como elemento constitutivo del aprendizaje, y como antecedente del desarrollo individual y colectivo.
• Despertar el interés por el estudio holístico del aprendizaje y de la educación.
• Establecer relaciones entre el estudio de la mente y del desarrollo humano. El aprendizjae como medio para desarrollarse.
• El papel relativo de los niveles evolutivos para aprender
  
• Proponer ideas concretas para la aplicación en el aula, y todas las experiencias que se han desarrollado a partir de la “Zona de Desarrollo Próximo”. En ella se comprende la concepción de las potencialidades de los estudiantes y su transformación para dar lugar a la construcción de conocimientos, ya sea mediante la asimilación o la acomodación.
• La mediación de los potenciales de las personas a fin de detectar sus áreas de oportunidad y mejorar su aprendizaje
• La evaluación dinámica
  

¿Por qué? Por su aplicabilidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles y aspectos (curriculares y prácticos), para mejorar sobre todo las condiciones educativas de diferentes grupos con atraso en relación al manejo de las herramientas culturas de la comunidad donde están insertos. Lo anterior se incluye en la importancia de las interaccione sociales en el aprendizaje.


¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
Es el que estructura la situación de aprendizaje, construye los elementos que funcionarán como mediadores y establece la posible zona de desarrollo próximo en beneficio de los estudiantes. Es un experto en relación a la tarea propuesta, la descompone en fases susceptibles de alcanzar por el novato, para que finalmente sea capaz de realizarlas por si mismo. En su papel de mediador experto es el promotor del desarrollo del alumno, establece las condiciones necesarias para la construcción y reflexión.

Trabajo en sede. Sesión 10

ACTIVIDAD 1
Trabajo cooperativo

1. Mencione algunas habilidades superiores de pensamiento


Metacognición, pensamiento crítico, pensamiento sistémico, análisis, interpretación, síntesis, producción, explicación, autorregulación, evaluación, inferencia o la reflexión.

2. ¿Por qué es importante fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento en la época actual?

Porque el la época actual se requiere de poseer un juicio crítico que permita fijar una postura ante un problema, para después darle una solución mediante el análisis y la argumentación que demuestre ideas claras, coherentes, verídicas y confiables. Hoy por hoy se requiere de individuos autónomos con pensamiento crítico, creativo e innovador capaces de proponer proyectos y tomar decisiones bien pensadas e informadas . Estas habilidades desarrollan la capacidad de aprender a aprender, y dada la inmensa cantidad de información e innovación científica en nuestros días, es importante saber seleccionar, procesar y usar tantos datos y conocimientos en diferentes campos de la vida cotidiana, académica y profesional.

¿Qué hago mío del paradigma?

- Promover el aprendizaje significativo y duradero
- Desarrollar estrategias para el desarrollo de cada una de las habilidades del pensamiento
- Incrementar las actividades metacognitivas para favorecer un mejor desarrollo del aprendizaje

ACTIVIDAD 3
Trabajo en plenaria y en equipo

¿Qué actividades podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores del pensamiento?

• Clasificar y relacionar conceptos (mapas conceptuales o redes semánticas)
  

• Plantear inferencias sobre una temática.


• El trabajo en equipos.


• La redacción de biografías


• Participación en mesas de discusión y/o debate


• Elaboración de líneas de tiempo

Dar ejemplos:

• Elaborar un tríptico en el que se expliquen las ventajas y desventajas de cada paradigma educativo.


• Crear un diccionario pictográfico de los conceptos claves del curso.


• La enseñanza basada en problemas (ABP) es una manera de aprender a partir de una pregunta o un problema, en donde el estudiante identifica la situación problema y ejercita las habilidades de análisis, reflexión, pensamiento sistémico y produce soluciones viables.

Otros comentarios en sede:

- Bruno: sus alumnos tenían que realizar un cuadro con categorías con base en información de Internet, respecto a las tecnologías y contaban con un ejemplo; respecto a sus 20 alumnos sólo cinco les gustó el ejercicio y el resto se desmotivó, pero por otra parte considera que eran ejercicios que los enfrentaban a habilidades del pensamiento que no estaban acostumbrados a realizar. Una reflexión grupal sobre este ejemplo, nos permite ver que es necesario recuperar los saberes previos de los estudiantes antes de aplicar una estrategia, aun cuando estén en nivel superior como el caso de los alumnos de Bruno, ya que no podemos dar por sentado que los alumnos han desarrollado diferentes técnicas y habilidades del pensamiento.
- Sara: el pensamiento no se desarrolla de manera lineal, dificultad en la transferencia de lo aprendido, asumimos mucho que los adultos por tener mayor edad van a poder desarrollar per sé estas habilidades
- Janet: cómo enfrentar como docentes el trabajo si fuimos formados de manera tradicional, y las capacitaciones son breves y tradicionales
- Iliana: las aportaciones del paradigma significativo- aprendizaje significativo, recuperación de ideas previas, procesos de pensamiento-evaluación dinámica.
- Arelí: otro elemento que aporta este paradigma es la metacognición, practicar la reflexión constante sobre lo que se aprende es indispensable para cualquier enseñante, en todos los niveles educativos y campos de formación profesional.

Trabajo en sede, sesión 9

ACTIVIDAD 1
Trabajo cooperativo

Con sus equipos de sede discutan:

1. Si el Paradigma Conductista se caracteriza por su propuesta de Tecnología Educativa, y el Humanista por el de Educación Personalizada, según la información que tienen hasta ahora, ¿qué caracteriza al paradigma cognitivo?

Este paradigma se centra en que el aprendizaje surge de la interdependencia-interacción entre los individuos; es decir el sujeto no es receptivo sino activo, sus acciones dependen de construcciones internas que realiza a partir de relaciones previas con el ambiente físico y social. El paradigma Cognitivo se caracteriza por la el uso de estrategias instruccionales.

2. ¿Con qué herramientas didácticas se puede apoyar el procesamiento de la información en los alumnos?

Todas las herramientas que desarrollan procesos del pensamiento pueden apoyar al alumno en el procesamiento de la información. Al abordar el procesamiento de nueva información podríamos hablar de tres fases:
- La primera fase tendría que usarse herramientas didácticas que recuperen los saberes previos de los alumnos y se les motive a aprender; tales herramientas pueden ser: organizadores previos, preguntas generadoras, etc.
- La segunda fase tendría que ver con el desarrollo de habilidades y con el procesamiento de la información nueva; entre las herramientas didácticas útiles para ello: estrategias instruccionales, analogías, mapas mentales o conceptuales, redes semánticas, etc.
- En la última fase se debe entrar en el uso de herramientas metacognitivas, es decir en la reflexión de lo aprendido y los procesos utilizados durante las etapas anteriores. Entre las herramientas para esta etapa se pueden utilizar: resúmenes, autoevaluaciones, monitoreo, etc.

En síntesis, algunas de las herramientas características de este paradigma son:

Mapas mentales
Mapas conceptuales
Mapas cognitivos (de aspectos comunes, de "agua mala", de cajas, de categorías, entre otros).
Mapa semántico.
Redes de conocimiento
Uve de Gowin

ACTIVIDAD 3
Trabajo en plenaria y en equipo

Intercambien ideas con todos los participantes de su sede, bajo la conducción de su coordinador (a), en torno a los siguientes puntos:

1. ¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?
Los mapas mentales pueden utilizarse para organizar el conocimiento de manera lógica y con sentido en relación al propósito de aprendizaje. En lo individual constituyen herramientas para el estudio independiente y autónomo, y reflejan el punto de vista o manera en que un sujeto comprende la información. Los mapas conceptuales y mentales pueden ser empleados de forma tal que el alumno exprese de manera gráfica, los conocimientos que tiene el estudiante sobre el tema, de modo tal que no sólo exprese sus aprendizajes, sino que construya asociaciones entre los conceptos.
En lo colectivo, puede aplicarse para desarrollar habilidades no sólo cognitivas, sino también sociales. La construcción grupal de un mapa mental puede utilizarse para llegar acuerdos, consensuar puntos de vista, poner en común conceptos y esquemas.
En cuanto a la enseñanza, se puede ver que los mapas conceptuales y mentales sirven para presentar exposiciones lógicas, ordenadas, que apoyen el pensamiento semántico, analógico y sistémico. Al ser utilizados como estrategias de enseñanza el docente los aplica en forma reflexiva para representar diversos temas y desarrollar en el alumno una amplia variedad de habilidades de pensamiento al mostrar la relación entre conceptos, profundizar en la explicación de los mismos, coadyuvar a que los alumnos relacionen los temas vistos sesiones anteriores con los nuevos contenidos y además es posible llevar a cabo funciones de evaluación, ya sea diagnóstica o exploratoria lo que conduce a la activación de conocimientos previos así como sumativa o formativa que permita determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados.

2. ¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?
Por experiencia, es necesario tener claridad de en qué disciplinas y en qué aspectos es importante aplicar la exposición y en qué casos el aprendizaje por descubrimiento de acuerdo a la epistemología de cada ciencia. Una vez definida esta situación, se puede seleccionar de manera adecuada las herramientas didácticas que favorecerán el procesamiento de la información.
Además por parte del docente es necesario:
- Realizar una introducción que permita motivar al alumno o “engancharse” en el tema.
- Llevar a cabo actividades que apoyen la recuperación y revisión de las ideas previas.
- Diseñar actividades interesantes, que ayuden a los estudiantes a hacer relaciones entre sus ideas previas, los nuevos conocimientos, y sus intereses personales.
- Recurrir a diferentes recursos que amplíen abordar la información desde diferentes ángulos y con herramientas intelectuales variadas que generen distintos procesos mentales.
- Propiciar la asociación entre los conocimientos previos de los alumnos con el tema a aprender.
- Organizar de forma adecuada la información.

- Tener los suficientes fundamentos teóricos y prácticos para abordar la temática de la sesión.

- Utilizar material que posea significatividad lógica.

- Utilizar estrategias cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias. Las primeras permitirán al estudiante optimizar el procesamiento de la información (codificación, organización y recuperación de la información). Las metacognitivas se relacionan con procesos concientes sobre conocer lo que el estudiante sabe o no acerca de determinado tema. Finalmente las autorregulatorias ayudan a regular el proceso de aprendizaje.

Por otro lado, en el caso del estudiante:
- Conservar la atención durante las sesiones de trabajo.

- Que adquiera lo esencial de la información, siempre relacionándola con los conocimientos previos.

- Que tenga disponibilidad a aprender.

Actividad adicional

Definición de Aprendizaje significativo: es un aprendizaje que se adquiere teniendo conciencia de los aspectos o ideas claves sobresalientes para cada persona, siendo capaces de reorganizar sus conceptos o ideas previas y relacionarlas con ideas nuevas de manera adecuada para la solución de problemas o planteamientos; por lo tanto, en este tipo de aprendizaje, es relevante los intereses personales y motivos del sujeto que aprende.

Sesión 8, actividades 1 formativa y 3 sumativa

Actividad 1
Trabajo coolaborativo
1. Realicen una lluvia de ideas sobre el término “cognitivo”:
Conocimiento, saber, conocer.

2. Completen, a partir de la información que poseen las siguientes frases incompletas sobre el Paradigma de Orientación Cognitiva.

• El paradigma cognitvo es el estudio de las representaciones mentales que las personas realizan para aprender, tanto para la adquisición como para el procesamiento de la información y es apoyado por los paradigmas constructivista y sociocultural.

• La aplicación del paradigma cognitvo permite indagar, describir y explicar cómo aprenden las personas a través de las representaciones mentales, así como el determinar el papel que juegan en la producción de propuestas de aprendizaje basados en las habilidades mentales, tanto básicas como superiores que deben desarrollar los sujetos, de igual forma da lugar a la implementación de los estilos de aprendizaje propios de cada individuo, para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• El paradigma cognitvo se justifica en que existen procesos de la mente indispensables para conocer, para acercarse a un objeto de estudio, y que entendiendo estos procesos se puede apoyar su desarrollo. Este paradigma se inserta dentro de la tradición racionalista en filosofía y da prioridad a las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes, en fin cualquier tipo de cognición) sobre los hechos externos durante el proceso del conocimiento.

• El paradigma cognitvo se aplica en la escuela porque hace énfasis en las habilidades mentales que el sujeto tiene que desarrollar, la interacción y los apoyos que se requieren para dar significado a lo que se aprende (aprendizaje significativo).


ACTIVIDAD 3
Trabajo en plenaria y en equipo

¿De qué trata el paradigma cognitivo?
Estudio de la representación mental considerada como un espacio de problemas propio, más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel sociológico o cultural

¿De qué se ocupa?
Se ocupa de los procesos de la mente humana para aprender, es decir, para apropiarse de los objetos de estudio, representaciones mentales.

¿Cuál es su objeto de estudio?
Se centra en el desarrollo del conocimiento y procesos de aprendizaje. Su objeto de estudio es la inteligencia o los procesos intelectuales.Lo importante no es el comportamiento, sino el proceso cognitivo, en el cual los participantes se encuentran realizando conexiones mentales entre los conocimientos previos y la información nueva, de modo que los sujetos puedan organizar los aprendizajes en categorías vinculadas a través de redes, generando aprendizajes significativos.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?
La diferencia cardinal con el paradigma conductista, es que mientras en éste el sujeto responde sólo a estímulos externos en el aprendizaje, en el cognitivo también hay procesos internos (los procesos de la mente, vinculados con la adquisición y procesamiento de la información), además de tomar en cuenta el contexto externo. Por otra parte, el paradigma cognitivo fomenta la interdependencia positiva de los alumnos.
En el enfoque conductista, donde el sujeto está controlado por las contingencias ambientales, en este paradigma el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen de las representaciones mentales que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social.
En el conductista el alumno es una tabula rasa que acumula conocimiento, en cambio en el cognitivo el sujeto organiza tales representaciones dentro de su sistema cognitivo y las usa para sus posteriores interpretaciones de lo real.
En cuanto a su diferencia con el humanismo, se centra en el individuo también, pero en particular en los procesos intelectuales que se desatan en su interior (representaciones mentales) para que, a partir de ello se desaten situaciones de aprendizaje significativas para el sujeto que aprende, donde éste adquiere conciencia de sus propios procesos para aprender.

Conclusiones:
El hombre vive en una sociedad donde coexisten elementos de diferentes paradigmas, y todo ello contribuye a su aprendizaje. La importancia del paradigma cognitivo radica en comprender los procesos mentales del aprendizaje para diseñar estrategias y metodologías didácticas a necesidades específicas del ser humano.

Sesión 7

Tomando en cuenta las notas de la sesión anterior, hagan una lista de los aportes del humanismo a la educación.

• Aprendizajes vivenciales


• El impulso y promoción de las exploraciones, experiencias y proyectos que emprenden los alumnos.


• El aprovechar las oportunidades de reforzar la concepción de que el ser humano es tanto naturaleza como formación.


• Aprendizaje centrado en el alumno


• Desarrollo integral del ser humano


• Experiencias de aprendizaje vivenciales


• Creación de ambientes cálidos para el aprendizaje


• Autoevaluación y coevaluación


• Flexibilidad curricular


• Individualidad

A partir de ahí, realicen una lluvia de ideas sobre el término “creatividad”, es decir, escriban en sus cuadernos de apuntes todo lo que les sugiera dicha palabra, mientras más escriban, mejor. No deben autocensurarse, dejen que su mente les sugiera conceptos relacionados con él. Repásenlas y enriquézcanlas; contrasten sus puntos de vista.

• Innovacion


• Inventiva


• Imaginación


• Ingenio


• Inspiración


• Talento


• Creación


• Uso de la imaginación


• Uso del pensamiento lateral


• Saber hacer a partir de lo que ya se tiene


• Aplicar la capacidad asociativa, semántica, causal, inductivo, deductivo, etc. según la situación que se enfrente.

Completen, a partir de la información que poseen o simplemente de lo que se imaginan o intuyen, las siguientes frases incompletas sobre la creatividad. No se requiere la búsqueda de sus respuestas en fuente alguna. Háganlo a partir de sus conocimientos previos.

• La creatividad es…la capacidad que tiene el ser humano de utilizar su inventiva con la finalidad de crear algo, libertad, uso del ingenio, sensibilidad, habilidad para echar mano de diversas herramientas, interés en lo que se desarrolla, empatía con el trabajo que realizas.


• Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque…es una herramienta que el maestro puede incorporar en sus sesiones, de modo tal que sus alumnos aprendan en una forma original y significativa, permite desarrollar capacidades de adaptación al cambio, mejorar las relaciones humanas, sentirse satisfechos por los productos realizados y porque con ello se siente que se aporta algo a los demás, entre otros.


• La diferencia entre creatividad e ingenio es…creatividad es un atributo innato más relacionado con la emoción que desata la sensibilidad y la satisfacción, capaz de desarrollarse y mejorarse; mientras que el ingenio es más limitado, es sólo la posibilidad de combinar ciertos factores para resolver un problema específico en un momento fugaz.


• La improvisación es enemiga de la creatividad porque…en la primera no se realiza una preparación, la inventiva se encuentra en función del momento, la creatividad es el resultado de combinar las mejores técnicas y los procesos pertinentes para el reto planteado, entre más elementos se tengan sobre la problemática mejor se enfrenta un proyecto y de manera más original.

Además completen esta nueva oración:

Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…conocer las características y necesidades de los alumnos, para poder innovar las sesiones con un sentido y propósito claros; conocer a fondo el contenido que se impartirá para poder imaginar diferentes maneras de abordarlo, conocer estrategias que generen dinamismo a las ideas de los alumnos, así como recuperar todas las aportaciones que los estudiantes sean por mínimas que sean.

Sesión 6, actividades 1 formativa y 2 sumativa

Paradigma Humanista

Trabajo en sede.
Actividad 1. Trabajo cooperativo.

Conocimientos previos sobre el enfoque humanista:

El enfoque humanista se caracteriza por tener al hombre como elemento hegemónico de las acciones. En el cual se supone la certeza de que a través de la razón éste puede conocer el bien y practicar la justicia.

Actividad 2. Trabajo en plenaria.

¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?, en cuanto a los siguientes indicadores:

Durante el trabajo en plenaria realizado en la sede ILCE Puente todos los presentes coincidimos en lo que hacemos nuestro del paradigma humanista en cuanto al papel del docente, del alumno, la enseñanza, el aprendizaje, la estrategia didáctica y la evaluación. Consideramos que, si bien el humanismo al estar centrado en el ser humano posee elementos que favorecen el aprendizaje, en la actualidad en pocos lugares existen las condiciones necesarias para aplicarlo.

La discusión se enriqueció con los comentarios que surgieron acerca de la corrupción que existe en el sector educativo, los problemas que los docentes poseen en las comunidades rurales, principalmente de nivel primaria.

Así mismo se abundó en la falta de condiciones para aplicar el humanismo tales como grupos de 60 estudiantes, profesores carentes de preparación en didáctica o pedagógica, jóvenes desmotivados, poco autónomos, que poco les interesa aprender o formarse y que su estancia en la escuela la condicionan a beneficios materiales de parte de sus padres; la falta de climas de confianza en el aula así como la existencia de diversas problemáticas de violencia intrafamiliar física y psicológica.

Pese a todo lo anterior, en la sede concluimos que tenemos la esperanza de progresar si ponemos nuestro grano de arena, dicha opinión se fortaleció con el comentario de Arelí Santillán quien nos compartió el caso de docentes en Zacatecas quienes lograron organizarse, independizarse del Sindicato Nacional y ahora gozan de beneficios personales y han logrado promover en condiciones favorables el aprendizaje de sus estudiantes.

A continuación se presentan las opiniones de las integrantes de nuestro equipo.

Rosa Arelí Santillán Bonilla

• Maestro: en efecto creo que el maestro debe tener un papel predominantemente de facilitador, sin embargo, esto se puede llevar a cabo sólo si los alumnos también tienen un papel más activo. Adoptar esta postura debe ser resultado de un trabajo metodológico paulatino con los estudiantes.
• Alumno: estoy de acuerdo en que deben considerarse las necesidades individuales y de desarrollo de cada uno de los estudiantes, aunque creo que no debe perderse de vista que los numerosos grupos de alumnos hacen muy compleja la aplicación de esta postura. Dentro de este límite del paradigma aplicado a nuestra educación casi masiva, me parece que es muy importante hacer énfasis en la dignidad humana, ya que en un contexto donde se tienen tantos alumnos, es fácil perder el interés en conocer a los estudiantes y respetarlos.
• Enseñanza: algo que se me hace muy importante es la creación de climas de confianza, espacios dialógicos y el uso de la creatividad.
• Aprendizaje: un aspecto a rescatar, para mí, el más importante es la educación en la responsabilidad y la autonomía, el alumno empieza a adoptar un papel más sustancial en su proceso de aprendizaje, lo que es diametralmente opuesto al conductismo.
• Estrategia Didáctica: el realizar proyectos de vida como estrategia es muy interesante, pero al igual que en el papel del maestro, se debe valorar adoptar esta forma de trabajo de manera paulatina, y tal vez no sea tan útil en todas las disciplinas.
• Evaluación: en este aspecto lo más interesante para la labor en el aula, es la visión del desarrollo integral del ser humano, ya que si se está promoviendo ver a los estudiantes desde esta mirada, también tendrá que considerarse en la evaluación, y esta ayudará al ser humano a valorarse de forma más completa.

En particular conozco la propuesta de Goodman de “lenguaje total”, que me hizo reflexionar mucho en la forma en que se aterriza el humanismo en el salón de clases.

Liliana Trujillo

• Maestro: El aprovechar las oportunidades de reforzar la concepción de que el ser humano es tanto naturaleza como formación.
• Alumno: Los estudiantes son individuos productos de un contexto determinado, y como tales deben ser considerados en las sesiones.
• Enseñanza: El impulso y promoción de las exploraciones, experiencias y proyectos que emprenden los alumnos.
• Aprendizaje: Aprendizaje vivenciales.
• Estrategia Didáctica: Lectura de cuentos.
• Evaluación: Autoevaluación, coevaluación.

María Olivia Sandoval Sánchez

• Maestro: me considero facilitadora del conocimiento, en tanto que promuevo que en el curso se realice la búsqueda y selección de información y propongo estrategias de aprendizaje para la síntesis de la misma. Considero que debo trabajar en la asertividad.
• Alumno: comparto la ideología del humanismo en tanto que priorizo la dignidad del estudiante, promuevo el desarrollo de actitudes y valores, intentando su formación integral.
• Enseñanza, en la institución donde laboro los grupos son de 25 estudiantes, con ello podemos promover un ambiente cálido, personalizado y afectivo que permita el aprendizaje del estudiante al sentirse atendido por el docente.
• Aprendizajeel aprendizaje autónomo implica responsabilidad y si se vincula con el que sea vivencial entonces permitirá al estudiante hacerle significativo un conocimiento. Esto es sumamente importante sobre todo en el área de ciencias, en donde la abstracción puede ser grande e impedir que el estudiante comprenda ciertos contenidos. Además con las experiencias de aprendizaje se logar en desarrollo de habilidades y actitudes.
• Estrategia Didáctica, la flexibilidad de los planes y programas de estudio forma parte del proyecto educativo de la UACM, donde se promueve la no especialización temprana.
• Evaluación, en la institución donde trabajo se realiza la autoevaluación al finalizar los cursos así como evaluaciones cualitativas. La primera permite que el estudiante reconozca sus avances y áreas de oportunidad. La segunda permite al docente retroalimentar al estudiante en cuanto a su aprendizaje.